Matemáticas online: actividad planificada y feedback inmediato

Matemáticas online: actividad planificada y feedback inmediato

El objetivo de este webinar –dentro del ciclo Docencia no presencial de emergencia– es ofrecer pistas, ideas y una metodología para la formación de matemáticas online a partir de segundo ciclo de primaria. La clave está en poner el foco en la actividad.

teresa sancho matemáticas online UOC

Teresa Sancho es catedrática de los Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación de la UOC. Dirige el Grado de Ciencia de Datos Aplicada. Es la investigadora principal del grupo LAIKA (Learning Analytics for Innovation and Knowledge Application in Higher Education).

Lo que hacíamos en las aulas de forma presencial ya no tiene sentido hacerlo ahora virtualmente. El salto al online supone un cambio total de escenario y poner el énfasis en quien aprende, el estudiante, en qué tiene que hacer, cómo o con qué recursos, y para cuándo. Con enunciados claros y concretos, y con la posibilidad de comunicarse de forma sencilla con el docente.

Consideraciones previas

– Condiciones ambientales, tecnológicas y de apoyo para el aprendizaje: Las pautas que se van a ofrecer en este webinar hay que adaptarlas a las condiciones que se den en cada caso. Más aún si tenemos en cuenta lo imprevisto de la situación y cómo en muy poco tiempo la actividad docente se ha visto completamente modificada.

– Plataformas y herramientas que el alumnado ya conoce y con las que ha trabajado anteriormente: Si en un aula o un centro se utilizaba, aunque no fuera de forma habitual, alguna herramienta online, lo mejor será continuar con ella y tratar de sacarle el máximo partido ahora.

– En un entorno virtual de aprendizaje, la comunicación se produce básicamente por escrito: Es importante tener en cuenta que hasta ahora, en el entorno presencial, la comunicación había sido oral: alguien hablaba y alguien escuchaba. En un entorno online, en cambio, la comunicación es eminentemente escrita (en las plataformas, por mail…), lo que nos obliga a ser mucho más claros y precisos.

– Capacidad organizativa y de planificación de familias y el alumnado: Hay que tener claro que la capacidad organizativa no es igual para todos los estudiantes. El esfuerzo de planificación por parte del docente es muy importante para que el grueso de los alumnos puedan seguir su aprendizaje y regular su actividad. Se debe prestar especial atención a este aspecto en la educación primaria y en la secundaria obligatoria.

Factores claves de la metodología docente

Hemos pasado de un modelo presencial a uno virtual de la noche a la mañana. Antes, el modelo era una aula con cuatro paredes, un profesor y los alumnos. Se establecía una dinámica colectiva entre ese grupo de personas de forma síncrona en un espacio concreto, siempre el mismo.

Ahora cada uno de los estudiantes está en su casa solo, recibe unas instrucciones y se pone a hacer lo que se le pide. Esta nueva situación permite incluso realizar el esfuerzo de no dar a todos lo mismo y regular lo que cada uno de ellos puede ir haciendo de acuerdo con sus condiciones, sus habilidades, etc. Dependiendo de los niveles y las posibilidades del profesor, se puede individualizar la docencia o, al menos, conducirla más.

Otro factor clave es el nivel educativo. Dar unas pautas metodológicas para el aprendizaje de matemáticas online en todos los niveles es demasiado ambicioso. Aquí daremos algunas ideas que pueden servir en el ciclo superior de primaria, secundaria y estudios universitarios. Pero teniendo en cuenta que en cada nivel las condiciones son distintas y habrá que adaptar estas pautas a ellas.

Características de la metodología

Esta metodología está avalada por muchos años de experiencia e investigación. Se ha analizado la eficacia de cada avance y propuesta, así como el grado de satisfacción de los estudiantes.

La metodología está enfocada en la actividad del alumno. En un escenario en el que cada uno está en su casa y tiene que aprender sin ir a ningún sitio ni escuchar a alguien cada día, es absolutamente necesario poner el foco en la actividad. El núcleo no es tanto explicar conceptos como que los estudiantes ganen confianzas en su capacidad de sumar fracciones, calcular medias o cualquier otra cuestión que se plantee.

Primero se les les propone un reto, un conjunto de actividades, un proyecto o un problema. Para su realización, se les suministra un conjunto de recursos que pueden ser vídeos, textos, cuestionarios, simuladores, etc. 

El libro de texto ha dejado de tener el sentido que tenía, sobre todo en segundo ciclo de primaria y los primeros cursos de secundaria. Estaba pensando para ser un apoyo de los conceptos que introducía el profesor en una dinámica de aula. Ahora se puede utilizar, pero por sí solo no es suficiente.

La comunicación en un formato online es especialmente importante y debemos asegurarnos de que los estudiantes pueden comunicarse con los docentes de una forma sencilla, en general asíncrona. Este planteamiento no excluye la videoconferencia, pero no se debe abusar de ella porque no es posible ni por parte del profesor ni por parte del alumnado: no se puede estar todo el día en las casas haciendo hangouts con los distintos profesores de las distintas asignaturas.

Se puede plantear, por ejemplo, una comunicación síncrona al principio de semana, o al final. Sobre todo en el caso de los más pequeños para mantener la idea de grupo, algo que quizá no sea tan importante en la universidad y en bachillerato.

Concreción: Actividad continuada y planificada, y feedback inmediato

Lo que proponemos para el aprendizaje de matemáticas online en cualquier nivel educativo, a partir de segundo ciclo de primaria, es una actividad continua y planificada, con feedback inmediato.

Lo mejor es hacer, hacer, hacer. Equivocarse y que te rectifiquen si es necesario, que te digan cómo vas, en qué has acertado, etc. De lo contrario, te desgastas. No puedes reaccionar si alguien no te dice si lo has hecho bien o no.

El valor del feedback es muy importante, siempre que sea formativo y ayude a progresar. Decir “muy bien”, “revísalo” o “no es correcto” no ayuda demasiado. Funciona mucho mejor decir “muy bien, porque no miras ahora esto otro”, o explicar qué es lo que se debe revisar y para qué. Hay que sugerir: “ve a tal página y mira este concepto, o mira este vídeo”. Debemos llevar al alumno a algún sitio. O ejemplificar cómo debería haberlo hecho.

La periodicidad semanal está bien para esta metodología: Se proponen una serie de actividades y se dan los recursos. Al final, pedimos el cuestionario o unos ejercicios con la idea de devolver un feedback. Esta respuesta debe ser siempre personalizada.

Recursos online

Khan Academy: Ofrece de forma abierta recursos de calidad y que cubren todos los niveles educativos. Básicamente hay vídeos y cuestionarios que pueden ser muy útiles especialmente para estudiantes que necesiten un refuerzo.

STEM Collection de WIRIS: Una iniciativa catalana en la que diversas instituciones de secundaria y universitarias han puesto a disposición de todo el mundo sus cuestionarios de distintas materias.

Aquí podéis recuperar el webinar Matemáticas online: actividad planificada y feedback inmediato:

Juan Vilá es periodista y escritor.

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