¿Unir PMBOK® y PRINCE2®?

(Trobareu versió en català més avall) El pasado 22 de junio, en sede UOC pero en el contexto del capítulo de Barcelona del PMI (estrenábamos convenio de colaboración entre las dos entidades), Glòria Segura, una de las profesoras de nuestro equipo docente de Gestión de Proyectos, presentó una ponencia de título provocador: “Gana uniendo PMBOK® y PRINCE2®”. Hablar de PRINCE2, el método de gestión de proyectos del gobierno británico (Axelos) y considerado competidor directo del PMBOK del PMI, en un contexto del PMI, era una oportunidad para la polémica; pero también una oportunidad para darlo a conocer -es todavía poco usado en nuestro país-, y para, sobre todo, exponer las ventajas de utilizar los dos marcos de trabajo de forma colaborativa, aprovechando las fortalezas de ambos, y obtener así un método de gestión de proyectos aún mejor. Tanto si ya hemos adoptado (o queremos adoptar) PMBOK o PRINCE2, Glòria defendió que es posible buscar esta confluencia, añadiendo los puntos del uno que puedan complementar al otro en positivo. Por parte de PRINCE2 estos puntos serían: La gran relevancia que se le da a la justificación del proyecto, desde su inicio hasta después de su cierre, definiendo también mecanismos para ser capaces de tomar la difícil decisión de parar un proyecto cuando se prevé que no dará los beneficios que lo justifican. La robusta estructura organizativa de gestión de cada proyecto que tiene en cuenta los diferentes intereses (de negocio, de usuario y de proveedor) en la toma de decisiones, con roles y responsabilidades bien definidos y detallados. La gestión por excepción, que permite delegar con control, definiendo tolerancias y...

Smart Cities y datos abiertos: El portal Open Data BCN

Las ciudades inteligentes, Smart Cities en inglés, persiguen garantizar el desarrollo sostenible, haciendo un uso eficiente de los recursos disponibles, para mejorar la calidad de vida de los ciudadanos. Para ello, resulta esencial que ciudad y ciudadanos puedan interactuar y beneficiarse mutuamente de la actividad y conocimiento que se genera en el contexto de la ciudad. Entre las diferentes opciones e infraestructuras tecnológicas que facilitan el acercamiento entre ciudadanía, gobierno, y la propia ciudad, una de las principales herramientas son los datos abiertos, u open data de su denominación en inglés. Cualquier entidad u organización puede abrir sus datos al público, mediante la publicación de estos en un portal. En la actualidad muchas de las principales administraciones y gobiernos, así como administraciones regionales y locales, disponen de un portal de datos en abierto. En el caso de la ciudad de Barcelona, la iniciativa surgió el año 2010 para implantarse al año siguiente. El portal Open Data BCN ha ido evolucionando con el paso de los años, tanto en utilización como en las normativas relacionadas con la publicación y acceso a los datos. Su principal objetivo es aprovechar los recursos disponibles, publicando la información generada o custodiada por la administración pública, permitiendo su acceso y reutilización para el beneficio de cualquier persona o entidad interesada. El portal se enmarca dentro de la estrategia ”Pla Barcelona Ciudad Digital”, liderada por la Comisionada de Tecnología e Innovación Digital, Francesca Bria. Se trata de la hoja de ruta municipal para impulsar la soberanía tecnológica y el empoderamiento de la ciudadanía. Entre otras iniciativas, se pretende crear un ecosistema de datos abiertos de ciudad,...

El perfil de un data scientist

Se dice que actualmente hay siete zettabytes de información disponible, que este volumen se duplica cada dos años y que, en un solo día, se produce el doble de información de la que contenía Internet hace veinte años. Pero sólo se analiza un 0,5% de este volumen. Los datos que se recogen actualmente dentro y fuera de las organizaciones poseen unas características que no poseían anteriormente: ocupan un volumen muy grande, se producen en un flujo continuo, proceden de múltiples fuentes (redes sociales, sensores, teléfonos móviles, clics en la web, etc.), se presentan en múltiples formatos (imagen, documentos, etc.) y, sobre todo, ya no se pueden almacenar solo en filas y columnas (tienen una estructura diferente y más compleja). Este gran volumen de datos presenta una gran oportunidad para extraer conocimiento útil para la toma de decisiones en las organizaciones, pero a la vez, las características intrínsecas de estos datos dificultan los procesos de manipulación y análisis asociados. Las empresas e instituciones se enfrentan al reto de encontrar los profesionales capacitados para aumentar la competitividad de su organización a través de la información obtenida de estos datos. Para ello, buscan profesionales dinámicos y especializados que provienen de diversos orígenes, tales como negocios, ingeniería, tecnología, economía, matemáticas y ciencias, y que sean capaces de identificar, capturar, transformar, analizar e interpretar los datos para impulsar el valor y la innovación aplicada en diversas industrias, como por ejemplo las finanzas, la salud, los bienes de consumo o la tecnología. Por estos motivos, y por un cierto repunte (hype) de expectativas en el mercado, los científicos de datos son actualmente los profesionales más...

Ciberfeminismo

(Trobareu versió en català més avall) El ciberfeminismo, usualmente asociado al activismo feminista en la red, ha caminado de la mano del desarrollo de Internet y el llamado ciberespacio, para generar nuevos espacios de participación y activismo feminista. El término surge de la fusión de “ciberespacio” y “feminismo” y su aparición, en 1991, es de la mano de Sadie Plant, teórica inglesa, y, en 1992 del grupo de artistas y activistas australianas VNS Matrix. En su principal trabajo sobre el tema, Ceros + Unos, Plant argumenta cómo las mujeres han estado históricamente unidas a la tecnología y que el cero, la nada del código binario, siempre ha sido considerado el “0-tro”, lo femenino. VNS Matrix (leído como VeNuS Matrix) denuncia de manera provocativa los discursos de dominación sexualizantes que controlaban el espacio cibernético (Internet) recién creado y en expansión. Las teorías feministas de la tecnología, que son un conglomerado de reflexiones sociales, filosóficas y políticas sobre la relación género-tecnología han estado influenciadas por las teorías feministas, y cada vez más por la reflexión sobre el sexismo y el androcentrismo, una vez desterrada la supuesta neutralidad de la ciencia, en las innovaciones tecnológicas del siglo XX y XXI. Durante la década de 1990 el ciberfeminismo se expande gracias al auge de las TIC (entonces llamadas “nuevas tecnologías”) y, sobre todo, del impulso de la conocida como tercera ola feminista, y especialmente de la filósofa Donna Haraway y su Manifiesto Cyborg, publicado en 1987, y donde esta autora propone una nueva identidad cyborg que superaría la identidad de género y que es considerada como origen del pensamiento ciberfeminista. El cyborg (cybernetic...

¿Cómo está hoy la enseñanza de la programación en la infancia?

Ya hemos hablado en este blog del aprendizaje de la programación en la infancia. En este artículo vamos a hacer un poco de historia de la enseñanza de la programación en la escuela en España, después daremos una visión general de la situación actual, tanto en España como en Europa, y acabaremos centrándonos en lo que pasa en Cataluña, como botón de muestra de cuál es la realidad. La enseñanza de la programación en las escuelas no es algo nuevo. A mediados de los 80, el proyecto Atenea del gobierno español dotaba a los centros escolares de equipos y programas para introducir la informática en la educación. Entre estos programas estaban los lenguajes de programación Logo y Basic. En aquellos momentos muchas escuelas aprovecharon los equipos y los lenguajes que tenían disponibles para dar clases de programación a sus alumnos. Sin embargo, en los 90 se puso en duda la utilidad de la programación en el aula y en años posteriores se introdujo la ofimática y se dejó de lado la programación. Esta situación se mantuvo así hasta bien entrada la primera década del 2000, cuando la aparición de programas como Scratch (2005) y la popularización de la expresión pensamiento computacional (2006) volvieron a dar valor al aprendizaje de la programación en la escuela. En Europa, la European Schoolnet, una institución compuesta por los 31 ministerios de educación de la Unión Europea, publicó un informe en el 20141 donde puede leerse que la programación formaba parte del currículum de 12 países: Bulgaria, Chipre, República Checa, Dinamarca, Estonia, Grecia, Irlanda, Italia, Lituania, Polonia, Portugal y Reino Unido. La mayoría de estos países incluyen...