Estrategias de diseño de prácticas a distancia en titulaciones tecnológicas

Estrategias de diseño de prácticas a distancia en titulaciones tecnológicas

¿Cómo plantear el diseño de prácticas a distancia cuando el profesor y los estudiantes no coinciden en el mismo espacio y tiempo? Depende mucho de cada caso y circunstancias pero aquí te ofrecemos algunas alternativas basadas en la experiencia de los docentes. Josep Jorba es profesor de los Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación de la UOC y pertenece al grupo de investigación  WiNe (Wireless Networks). Germán Cobo es profesor de los Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación de la UOC y pertenece al grupo de investigación LAIKA (Learning Analytics for Innovation and Knowledge Application in Higher Education). Ambos profesores impartieron este webminar dentro del ciclo Docencia no presencial de emergencia. Contexto y problemática Las prácticas a distancia son actividades de laboratorio llevadas a cabo en un contexto sin coincidencia entre profesores y estudiantes en tiempo ni espacio.  Al planteárnoslas, surgen muchas preguntas: ¿qué tipo de actividades son las más adecuadas?, ¿qué recursos vamos a necesitar?, ¿cómo haremos llegar esos recursos a los estudiantes?, etc. Sin olvidar el tipo de instrucción, seguimiento y evaluación que vamos a efectuar. Desde nuestro enfoque, no hay una respuesta única, ya que existen diferentes ámbitos tecnológicos y metodologías. Cada caso, además, presenta unas características propias por el número de estudiantes, el tiempo disponible, los recursos económicos… Los casos de uso que vamos a proponer surgen de nuestra experiencia. Trataremos de ofrecer el mayor número de escenarios de trabajo. La idea es plantear estrategias que sirvan para distintos ámbitos. Laboratorios in situ: Los recursos están en el mismo lugar que el estudiante, que accede de forma directa a ellos. Si hablamos de software, el...
Salidas profesionales del Máster en Ingeniería Computacional y Matemática

Salidas profesionales del Máster en Ingeniería Computacional y Matemática

A menudo es difícil imaginar o conocer el trabajo de un ingeniero computacional y matemático. Es probable que esta imagen esté distorsionada y alejada de la realidad. En este artículo, conoceremos de primera mano en qué consiste y qué salidas profesionales ofrece el Máster en Ingeniería Computacional y Matemática de la UOC y la URV.  Y lo haremos de la mejor manera: a través de sus recientes graduados y graduadas. Con la llegada del Internet de la Cosas, el Big Data y la inteligencia artificial, durante los últimos años han ido surgiendo nuevas carreras profesionales las cuales demandan un perfil mixto que combine las competencias en matemáticas y computación. Actualmente, es cada vez más frecuente encontrar ofertas de empleo relacionadas con el análisis cuantitativo de datos, el modelado matemático o la simulación por computador. Dichas ofertas requieren de un perfil muy específico y demandado, donde las matemáticas y la computación tienen una fuerte interrelación. Este máster intenta recoger la intersección entre las matemáticas y el área más computacional de la ingeniería y de las ciencias aplicadas, poniendo las matemáticas al servicio de otras disciplinas, mediante el uso de la computación. Específicamente, una de las fortalezas del máster es intentar unir el pensamiento abstracto de las matemáticas con la capacidad de plantear soluciones computacionales prácticas. Es por ello, que este máster tiene un doble perfil muy demandado por las empresas, el cual pretende ser útil tanto para matemáticos como para ingenieros. Para ello, el temario  del máster incluye temáticas de actualidad como modelado, simulación por computador, redes y grafos, inteligencia artificial, big data, sistemas dinámicos… que necesitan de esta interrelación...
Disponible el Libro Blanco sobre Espacios Inteligentes y Tecnologías de Posicionamiento y Navegación en Entornos de Interior

Disponible el Libro Blanco sobre Espacios Inteligentes y Tecnologías de Posicionamiento y Navegación en Entornos de Interior

De la importancia y principales mecanismos del posicionamiento en espacios interiores ya hemos hablado en varias entradas previas (aquí,  aquí, aquí y aquí). Fruto de esta importancia existe en España la Red Española de Posicionamiento y Navegación en Interiores (REPNIN, TEC2015-71426-REDT), que fue ampliada por dos años más en la red REPNIN+ (TEC2017-90808-REDT) de la que forma parte el grupo ICSO del IN3 (UOC). Entre las diversas actividades de la red, una de especial relevancia ha sido la elaboración del: LIBRO BLANCO SOBRE ESPACIOS INTELIGENTES Y TECNOLOGÍAS DE POSICIONAMIENTO Y NAVEGACIÓN EN ENTORNOS DE INTERIOR. Ilustración 1 Portada del libro blanco de Posicionamiento y Navegación en entornos de Interior Como dice la sinopsis recogida en el propio libro, su objetivo “es presentar las tecnologías existentes actualmente para poderlos llevar a cabo, y que ofrecen mejores garantías de futuro, analizar los principales requerimientos técnicos de los potenciales usuarios y los principales desarrollos tecnológicos que se deben abordar, describir el ecosistema de posicionamiento y navegación en interiores que existe actualmente en nuestro país, presentar el impacto socio-económico que representa hoy y pueden representar en el futuro, las posibles dificultades en su consecución y, en definitiva, prepararnos para los futuros cambios. Para finalizar se incluye un capítulo de análisis estratégico de investigación y desarrollo a corto y medio plazo y que deberían plasmarse en una Prioridad Estratégica en los Planes Nacionales de I+D+i.” El libro se ha creado con la voluntad de que sea punto de entrada a los sistemas de posicionamiento en espacios interiores para los diversos perfiles que puedan estar interesados en el mismo: Potenciales usuarios de estos sistemas, que...
Estrategia para realizar una evaluación online de calidad

Estrategia para realizar una evaluación online de calidad

La pandemia y el confinamiento están obligando a muchas instituciones educativas a replantearse sus sistemas de evaluación, y a sustituir los métodos presenciales por otros en línea. La UOC tiene una amplia experiencia al respecto, muchas ideas que aportar y un modelo que sugerir en evaluación online. Anna Guerrero es profesora de los Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicaciones de la UOC; investigadora principal del grupo TEKING (Technology Enhanced Knowledge and Interaction Group) y coordinadora del proyecto TeSLA (Adaptive Trust-based e-assessment System for Learning). Josep Prieto es profesor y exdecano de los Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicaciones de la UOC, y miembro del grupo de investigación KISON (K-ryptography and Information Security for Open Netwoks). Ambos profesores impartieron este webminar dentro del ciclo Docencia no presencial de emergencia. Dudas y cuestiones previas Dada la situación actual y la imposibilidad de efectuar pruebas presenciales, muchas instituciones educativas se están planteando cómo realizar una evaluación online de calidad. Ante ello, surgen infinidad de preguntas, como qué modelo de evaluación es el mejor, qué estrategia debo adoptar, qué herramientas puedo utilizar, o quién está detrás de la pantalla al realizar una prueba y quién ha hecho la actividad que me están entregando. La experiencia de la UOC La UOC lleva muchos años trabajando con métodos de evaluación online, y reflexionando sobre cuáles son los que aportan una mayor calidad. Desde 2003, ha desarrollado distintos proyectos. El último de ellos es TeSLA, un software para identificar al estudiante y la autoría de los trabajos. Su desarrollo se encuentra en la última fase y el año que viene estará a disposición de cualquier institución...

Nace ‘Despacho 42’, el podcast de EIMT

Publicamos el Despacho 42, primer capítulo del podcast de los Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación de la UOC.  Podéis escucharlo en las siguientes plataformas: ¿Qué es Despacho 42? Despacho 42 es un podcast ideado y producido por los Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación de la UOC sobre cómo las personas nos relacionamos con la tecnología. Esto nos llevará a hacernos preguntas sobre disciplinas como la filosofía, la ética, la economía o la salud, entre otras. Las tripas de Despacho 42 “La tecnología es demasiado importante como para dejarla solamente en manos de tecnólogos” así empieza el podcast César Córcoles, profesor de los Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación y una de las voces que escucharéis en Despacho 42. Lo acompañan en este primer capítulo Daniel Riera, director de los Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación y Susanna Tesconi, también profesora los Estudios.  Y es que Despacho 42 quiere ser un lugar para tod@s: para expertos (y no tan expertos) en tecnología, para comunidad UOC, y también para aquella gente de fuera del ámbito pero que sienta interés por ella.  ¿Qué temas trata el primer capítulo de Despacho 42?   La tecnología impregna nuestro día a día. Es un tema que nos ocupa a todos, y es también una responsabilidad y un reto común para todas las personas. En este primer capítulo reflexionamos sobre era posdigital, sesgos algorítmicos, tecnologías ubicuas o cómo educar en inclusividad, accesibilidad y neutralidad de la tecnología. También hablamos de los usos positivos de la tecnología como el e-health, y nos preguntamos: ¿hay un equilibrio entre el entusiasmo ciego y el miedo apocalíptico a la tecnología? ...

Proyectos de innovación en los EIMT: un briefing

(Més avall trobareu la versió en català d’aquest contingut.) Hace unos años, los Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación de la UOC decidieron poner en marcha un proceso interno de reconocimiento de los proyectos de innovación llevados a cabo por su profesorado. Podéis ver en este mismo blog un apunte sobre este proceso y sus ventajas, basado en la presentación que hicimos en la iConference 2019 en Washington. Ahora os queremos hacer un apunte sobre el contenido de estos proyectos de innovación, a partir del análisis de los datos acumulados en los 3 convocatorias de reconocimiento hechas hasta la actualidad. Como que en las tres convocatorias se admitían retrospectivos, esto permite tener una visión de conjunto de los proyectos de innovación llevados a cabo a los EIMT desde el 1997 hasta prácticamente el tiempo actual, que podéis ver representadas cronológicamente en la figura siguiente: Según el destino de la innovación, clasificamos las innovaciones en tres tipos: de producto, de proceso u organizativa y tecnológica. Una innovación puede ser tipificada en uno o más de estos 3 tipos. De un total de 116 innovaciones recogidas hasta ahora, las innovaciones de producto representan el 26% del total, las innovaciones de proceso representan el 36% y las innovaciones tecnológicas son las más populares con un 38% del total. Un análisis más profundo de los datos muestra que las innovaciones llamadas de proceso contienen innovaciones hechas para mejorar los procesos de docencia, aprendizaje, evaluación y colaboración; en las innovaciones tecnológicas, herramientas tecnológicas han sido usadas para mejorar algún aspecto relacionado con la docencia, aprendizaje o evaluación. La mayoría de las innovaciones de producto...