Learning Analytics: tecnología + know-how

En la actualidad, la mayoría de instituciones educativas, especialmente las universidades, utilizan entornos virtuales de aprendizaje en mayor o menor grado para dar soporte a diversas actividades relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como para otras tareas administrativas (la matrícula, por ejemplo). En este escenario, los estudiantes y docentes se comunican y comparten recursos digitales mediante los espacios adecuados: foros, wikis, aulas virtuales, etc. Cada vez que un usuario accede a un servicio o recurso deja un rastro que resume dicho uso, siendo posible saber de quién se trata, a qué servicio o recurso accedió y en qué momento lo hizo. Toda esta interacción puede ser capturada y analizada posteriormente, con el objetivo de entender mejor el propio proceso de enseñanza-aprendizaje y, especialmente, el comportamiento de los estudiantes dentro del entorno virtual de aprendizaje. Es lo que se conoce como Learning Analytics, nombre propuesto por Long y Siemens en 2011, aún cuando anteriormente ya habían existido iniciativas similares bajo otros nombres. El sistema educativo se trata de un escenario muy controlado, donde existe una planificación de antemano (calendario de actividades, recursos utilizados, mecanismos de evaluación, etc.) conocida y altamente organizada, pero con unos actores (principalmente los estudiantes) que no se ciñen exactamente al guión, por diferentes razones: la primera, la diversidad de perfiles y objetivos de cada estudiante; la segunda, la variabilidad en el tiempo, teniendo en cuenta que la educación es una combinación de acciones a corto, medio y largo plazo; la tercera, la existencia de factores externos no controlables por la institución educativa (p.e. una crisis económica); y cuarta, la dificultad de medir cuándo, dónde y...

Las TIC en el sistema de evaluación: proyecto TeSLA

Posiblemente todos estamos de acuerdo en que las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) representan uno de los fenómenos más relevantes desde la revolución industrial. Es más, de acuerdo a los expertos, son la base sobre la que se sustenta la sociedad de la información. En consecuencia, las TIC también desempeñan un papel fundamental en los procesos educativos, puesto que han posibilitado un amplio abanico de alternativas de aprendizaje. Una de las más importantes, como bien sabemos todos los que integramos la comunidad UOC, es la posibilidad de ofrecer educación universitaria en línea. También conocemos las ventajas de la educación en línea: facilita el acceso a la educación más allá de las barreras temporales y espaciales, ayuda a flexibilizar y personalizar el proceso de aprendizaje y permite la adquisición de competencias digitales que son necesarias para el desarrollo personal y profesional, entre otras. Pero también existen retos que es necesario afrontar. Posiblemente, uno de los más relevantes es la necesidad de disponer de mecanismos que garanticen una evaluación en línea fiable (a efectos de identificación y verificación de autoría) de los estudiantes. Disponer de estos mecanismos potenciarán aún más, si cabe, las ventajas que acabamos de describir. A día de hoy –y especialmente en formación reglada–, las instituciones educativas, en general, todavía dependen, en última instancia, de un sistema de evaluación tradicional, habitualmente basado en pruebas de evaluación presenciales, como en el que han participado nuestros estudiantes hace unas semanas –por cierto, con unos muy buenos resultados, hecho por el cual les felicitamos–. La realización de estas pruebas de evaluación presenciales es el mecanismo más comúnmente...

UOC Tech Day Tenerife 2016

Entre las múltiples actividades agradables que te permite llevar a cabo ser profe en la UOC se encuentran, por un lado, la de difundir conocimiento a la sociedad y, por otra, explicar qué es la UOC y cómo se estudia en nuestra universidad a quienes están interesados en ello. Y una buena combinación de ambas es la que bautizamos hace ya un tiempo como “UOC Tech Days” y que ya hace más de un año que desarrollamos. En esta ocasión nos llevamos el tech day a una serie de centros de Tenerife —el CIFP César Manrique, el IES San Juan de la Rambla y el IES Puerto de la Cruz (estos últimos nos acogieron en el CEP Norte de Tenerife)— en los que se imparten ciclos formativos de grado medio y superior afines a las titulaciones que impartimos en los estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación de la UOC, como los de Administración de Sistemas Informáticos en Red, Administración de Sistemas Informáticos, Desarrollo de Aplicaciones Informáticas, Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma, Sistemas de Telecomunicaciones e Informáticos y Diseño de Aplicaciones Web (que quizá a muchos os suenen más por sus respectivas siglas, ASIR, ASI, DAI, DAM, STI y DAW). Estos estudiantes son uno de los colectivos más interesados en estudiar con nosotros, porque acostumbran a combinar las ganas de ampliar conocimientos con una rápida inserción en el mercado laboral que hace de la flexibilidad que ofrece la UOC un valor especialmente importante. Esto hace que aproximadamente un 35% de nuestros estudiantes provengan de esta vía. Otro de los motivos que hacen nuestros estudios especialmente atractivos a este colectivo es que,...

Becas para los Másters en Ingeniería Informática y de Telecomunicación

Hace un tiempo escribí en este blog una recopilación de becas para estudiar Ingeniería Informática. Este listado no era tan largo como hubiera querido, ya que la oferta de becas no es muy amplia. Así pues, me alegra poder añadir una nueva incorporación a ese listado. La Caixa d’Enginyers y la UOC han firmado un convenio de colaboración para ofrecer un programa de becas a estudiantes del ámbito tecnológico. Concretamente, las becas se dirigen a estudiantes del Máster Universitario en Ingeniería Informática de la UOC y el Máster Universitario en Ingeniería de Telecomunicación de la UOC-URL. Se trata de 2 becas por un importe de 3.000€ para cubrir los gastos de matrícula. Ambos Másters oficiales ofrecen un enfoque profesionalizador que aporta conocimientos avanzados en su ámbito de especialidad, cubriendo las tecnologías y métodos más relevante para el ejercicio de la profesión. El plazo de inscripción a estas becas está abierto entre el 2 de junio y el 20 de julio. Los solicitantes deben cumplir una serie de requisitos: cumplir los requisitos de acceso al Máster que desean cursar; tener una nota media superior a 6 en su expediente académico; y comprometerse a finalizar sus estudios en un plazo de 3 semestres. Para valorar las solicitudes recibidas, se tendrán en cuenta criterios como el expediente académico, el currículum vitae y los argumentos expuestos en la carta de motivación. La información completa sobre el procedimiento, documentación, criterios de valoración y calendario está disponible en la web del programa de becas. Esta iniciativa forma parte de la estrategia de la Fundació Caixa d’Enginyers y la UOC para fomentar el desarrollo de la sociedad del conocimiento y la formación a...

Introducir o no introducir la programación en los niños y niñas, esta es la cuestión…

Cuando era niño (estamos hablando de hace unos 30 años) ya quería ser informático. Digamos que en mi caso era vocacional. El cine y la televisión ayudaron a alimentarlo. Películas como Star Wars  o Electric Dreams (aún me pregunto como el champán puede inducir Inteligencia Artificial en un ordenador) y series como Star Trek hicieron mucho daño (descripción interesante en Wikipedia como Western Espacial). No fue hasta el instituto que pude descubrir que significaba la informática. Hemos de tener en cuenta que la sociedad aún no era consciente de la importancia de esta área en el futuro y por lo tanto no se le daba la suficiente importancia. Algunas escuelas privilegiadas enseñaban “informática” con el software LOGO. Una tortuga que se podía dirigir con instrucciones de movimiento (qué avance!). Pero aparte de estas incursiones en algunas escuelas, a un niño le era difícil introducirse en estas edades tempranas a la Informática. Los entornos familiares tampoco ayudaban ya que nuestros padres sabían igual o menos que nosotros del tema. Después de 30 años, ¿Ha cambiado alguna cosa? En mi opinión sí y poco a poco a mejor. Hemos de tener en cuenta que hoy en día no se habla de “enseñar a programar” en edades tempranas, sino de introducir el “pensamiento computacional”.  Término que define enseñar a pensar como lo haría un ingeniero e intentar resolver problemas de forma sistemática como lo solucionaría un programa informático. Es una dirección interesante. Intentar diseñar algoritmos para problemas cotidianos desde pequeños puede  ayudar a pensar de otra forma y desarrollar el razonamiento científico. Aunque en el entorno educativo español aún se está debatiendo cuándo...

¿Cómo ha ido la segunda edición del MOOC de Business Intelligence y Big Data?

El año pasado hicimos la primera edición del MOOC de Business Intelligence. Este año hemos vuelto a la carga, con más fuerzas y ánimos si cabe, y de nuevo con la plataforma líder en castellano, MiriadaX. De la experiencia del año anterior aprendimos muchas cosas y ajustamos el MOOC añadiendo contenidos e incluso añadiendo itinerarios opcionales. Esta vez han sido siete semanas en las que hemos participado estudiantes y docentes compartiendo conocimiento y experiencias. Descargar (PDF, 247KB) GRAFICA: Resultados del MOOC de Business Intelligence y Big Data (2ª edición, 2016). En esta segunda edición hemos mantenido la mayoría de contenidos de la primera edición, pero también hemos actualizado algunos que habían sufrido cambios sustanciales durante este año (como por ejemplo, los sistemas de Open Source Business Intelligence). Además, hemos añadido un capítulo entero dedicado a los sistemas de Big Data y a las bases de datos NoSQL. Esta última parte coincide con el despliegue de una nueva rama de especialización dentro del Máster de Business Intelligence y Big Data que ofreceremos a partir de septiembre de 2016. Hemos incluido también un taller de R opcional para permitir, a los estudiantes que lo desearon, aplicar los conceptos de Business Analytics explicados en la teoría. Esto ha permito que los estudiantes con un perfil más técnico hayan podido profundizar en los conocimientos adquiridos, al mismo tiempo que practicaban con el lenguaje R, mientras que no ha supuesto un impedimento para los estudiantes con menos conocimientos técnicos o de programación. En la gráfica de hoy encontraréis los principales datos de seguimiento del curso. De nuevo, y dentro de la moderación que toca,...