eMath is coming

eMath is coming

eMath es un proyecto iniciado el 2011  donde, durante dos años,  universidades de toda Europa abordaron diferentes aspectos de la docencia a distancia con contenidos matemáticos. En él participaron, entre otras universidades, la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) y la Universidades Aberta de Portugal (UAb).  Y no es casualidad que las tres se encontraran en semejante proyecto ya que, desde el año 2009, las tres se encontraban  una vez al año para compartir la problemática de la enseñanza a distancia con contenidos matemáticos. Estos encuentros se llaman eMath.  Los eMath los organizan las tres universidades implicadas (UOC, UNED y UAb) de forma rotatoria y, este año, la UOC tiene el privilegio de acoger el evento. Será el 12th International Workshop on Mathematical e-Learning, eMath2020 y, debido a la situación de pandemia actual, el encuentro tendrá lugar de forma online, los días 17 y 18 de noviembre de 2020. El encuentro está abierto a todas aquellas personas que, o bien quieran compartir sus experiencias docentes en las que las matemáticas en particular, y las ciencias en general, juegan un papel; o bien, simplemente, quieran conocer las experiencias de otras personas con problemáticas similares. En particular, los temas que se proponen son: Adquisición y evaluación de competencias.Atención a la diversidad.Arte, matemáticas y ciencia.Comunicar matemáticas: saberse expresar con lenguaje matemático.Evaluación a distancia de asignaturas con contenidos matemáticos.Evaluación entre iguales.Gamificación.Herramientas multimedia para la enseñanza con contenidos matemáticos.Learning analytics para la comprensión y mejora del aprendizaje con contenidos matemáticos.Learning by doing de contenidos teóricos con contenido matemáticoPersonalización: Diferencias de nivel.Pensamiento crítico en el planteamiento de situaciones, formulación,...
V Foro Industria 4.0

V Foro Industria 4.0

(Més avall trobareu la versió en català d’aquest contingut.) El pasado 12 de Junio se celebró la 5ª edición del Foro Industria 4.0, organizado por la Comisión Industria 4.0 formada por los diferentes colegios profesionales de ingeniería de Cataluña (Agrónomos, Caminos, Canales y Puertos , Industriales, Informática y Telecomunicaciones). Este año el foro se tuvo que celebrar en formato online debido a las medidas de confinamiento derivadas del Covid-19.  A pesar de las circunstancias excepcionales, un año más la Universidad Oberta de Catalunya participó como promotor del acto, que sirve para dar a conocer y acercar las oportunidades de las tecnologías digitales en el mundo de la industria. Todas estas tecnologías se tratan en profundidad el Máster en Industria 4.0, que ofrece la Universidad Oberta de Catalunya junto con la Universidad Pompeu Fabra, a través de la Escuela Politécnica Superior del TecnoCampus Mataró-Maresme. Podéis encontrar toda la información académica del Máster en Industria 4.0 en la web del programa.  Así pues, el acto se inició con la presentación de la Jornada a cargo de Juan Carles Casas, presidente de la Comisión Industria 4.0. A continuación Joan Guasch, Director de International Development and Public Programmes de Eurecat presentó los avances y retos tecnológicos de la Industria 4.0 en Cataluña.  A continuación se realizaron las ponencias a cargo de los diferentes grupos de trabajo que conforman la Comisión Industria 4.0 y que este año iban vinculadas a los temas «La crisis de la Covid-19 ha acelerado la Industria 4.0?» y «La Industria 4.0 ha frenado la crisis de la Covid-19?«. En concreto se presentaron las siguientes ponencias de las que puede...
Despacho 42: tecnopolítica y derecho

Despacho 42: tecnopolítica y derecho

En el sexto episodio del podcast Despacho 42, Daniel Riera, César Córcoles y Susanna Tesconi, profesores de los Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación de la UOC, charlan con Enric Luján, profesor de ciencias políticas de la UB, y Mònica Vilasau, directora del Posgrado en Protección de datos de la UOC sobre la intersección entre las tecnologías digitales y el derecho, respectivamente. Escúchalo aquí: Enric Luján: tecnopolítica, solucionismo tecnológico y educación Con Enric Luján reflexionamos sobre la tecnopolítica, es decir, la forma de en que la política funciona (toma decisiones) en la era de la técnica. El profesor nos adentra al ámbito tecnopolítico desde una perspectiva crítica: «Los organos políticos no tienen comprensión clara de qué es la tecnopolítica.» Como docente entrevistado por docentes es imposible evitar el tema de la educación y del futuro de la educación. ¿Hay suficiente masa crítica en los centros educativos? pregunta Susanna Tesconi, a lo que responde de forma contundente y autocrítica: «Estamos trasladando metodologías de la educación presencial a lo virtual, sin tener en cuenta la diferencia de los formatos. Eso no debería ser así, la metodología tiene que ir ligada al formato desde donde se imparte.» Con él tratamos otros temas como la libertad y privacidad, y cómo intentamos politizar el derecho a la privacidad. «Te preocupas por tu privacidad cuando eres un sujeto político consciente.»  También hablamos sobre comunicación política y cómo la vida en redes sociales consiste cada vez más en una política editorial: perfiles comisariados. Los perfiles de los políticos son prefabricados y están integramente en manos de expertos. Por último, abordamos el tema del solucionismo tecnológico, que...
Matemáticas online: actividad planificada y feedback inmediato

Matemáticas online: actividad planificada y feedback inmediato

El objetivo de este webinar –dentro del ciclo Docencia no presencial de emergencia– es ofrecer pistas, ideas y una metodología para la formación de matemáticas online a partir de segundo ciclo de primaria. La clave está en poner el foco en la actividad. Teresa Sancho es catedrática de los Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación de la UOC. Dirige el Grado de Ciencia de Datos Aplicada. Es la investigadora principal del grupo LAIKA (Learning Analytics for Innovation and Knowledge Application in Higher Education). Lo que hacíamos en las aulas de forma presencial ya no tiene sentido hacerlo ahora virtualmente. El salto al online supone un cambio total de escenario y poner el énfasis en quien aprende, el estudiante, en qué tiene que hacer, cómo o con qué recursos, y para cuándo. Con enunciados claros y concretos, y con la posibilidad de comunicarse de forma sencilla con el docente. Consideraciones previas – Condiciones ambientales, tecnológicas y de apoyo para el aprendizaje: Las pautas que se van a ofrecer en este webinar hay que adaptarlas a las condiciones que se den en cada caso. Más aún si tenemos en cuenta lo imprevisto de la situación y cómo en muy poco tiempo la actividad docente se ha visto completamente modificada. – Plataformas y herramientas que el alumnado ya conoce y con las que ha trabajado anteriormente: Si en un aula o un centro se utilizaba, aunque no fuera de forma habitual, alguna herramienta online, lo mejor será continuar con ella y tratar de sacarle el máximo partido ahora. – En un entorno virtual de aprendizaje, la comunicación se produce básicamente por escrito:...
El ICSO @IN3 apoya a la comunidad maker con algoritmos inteligentes para una logística eficiente durante la crisis de la COVID-19

El ICSO @IN3 apoya a la comunidad maker con algoritmos inteligentes para una logística eficiente durante la crisis de la COVID-19

(Més avall trobareu la versió en català d’aquest contingut.) El brote de COVID-19 ha planteado retos inesperados que nuestra sociedad debe afrontar. La capacidad de los sistemas sanitarios en todo el mundo ha llegado al límite debido al elevado número de pacientes infectados, lo que ha hecho que aumente drásticamente la demanda de equipos de protección, tales como mascarillas quirúrgicas, respiradores y protectores faciales. Sin embargo, hasta ahora muchos gobiernos no han sido capaces de proporcionarlos en las cantidades necesarias. La situación en la provincia de Barcelona, que ha registrado uno de los índices de casos de contagio más altos de España, no ha sido diferente. En este contexto, un grupo de voluntarios se organizó para crear la comunidad maker. Esta comunidad dedica su tiempo y sus recursos a fabricar gratuitamente equipos de protección, como protectores faciales o ganchos para abrir puertas homologados, con las impresoras 3D domésticas. También se organizan para recoger todos estos artículos de casas particulares y entregarlos a los hospitales tras efectuar los procedimientos de desinfección y de control de calidad necesarios. La comunidad maker cuenta con más de 13.000 voluntarios en toda España, que han sumado esfuerzos para afrontar esta grave crisis. Los voluntarios fabrican estos elementos bajo la coordinación de las autoridades sanitarias y siguiendo los protocolos y las normas de protección, seguridad y calidad predefinidos. Una vez fabricados los equipos de protección en las casas particulares, el reto diario es recogerlos en estos puntos distribuidos geográficamente y después entregarlos a los hospitales y los centros de salud de diferentes ciudades de Cataluña. Desde el punto de vista logístico, el objetivo principal es...

3 retos para la igualdad de género en los EIMT

(Més avall trobareu la versió en català d’aquest contingut.) En el marco del Día de la Mujer compartimos los tres retos para la igualdad de género más urgentes para los Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación de la UOC. 1. Implantar la perspectiva de género en la docencia y el conocimiento Los procesos de producción del conocimiento se han basado históricamente en la ausencia de la visión, los conocimientos y los intereses de las mujeres. Este sesgo da lugar a una ciencia androcéntrica, que considera las explicaciones y los modelos masculinos como referentes universales. La ciencia, como otras actividades sociales, no está libre de intereses, prejuicios, relaciones de poder, estereotipos y supuestos ocultos. El principal sesgo androcéntrico es asumir que la igualdad de género rige tanto el mundo social como el mundo científico y cultural. En la docencia, igual que en la investigación, la perspectiva de género implica revisar los sesgos androcéntricos de nuestras disciplinas y cuestionar los supuestos de género y los estereotipos de género ocultos. Esta revisión conlleva incluir el conocimiento producido por las mujeres científicas y expertas, a menudo invisibilizadas en numerosas disciplinas, así como las perspectivas críticas que desvelan conceptualizaciones androcéntricas. Por otra parte, el análisis o la comparación de datos por sexo/género, para ser considerados perspectiva de género, deberían incluir un análisis que desvelara las causas y los mecanismos sociales y culturales que sustentan las desigualdades de género. Por consiguiente, la perspectiva de género en la docencia implica la revisión de los contenidos de las asignaturas desde la óptica de las desigualdades entre hombres y mujeres. No debe fijarse únicamente en los contenidos de las asignaturas,...